The Canadian Journal of Higher Education La revue canadienne d'enseignement supérieur Volume XXVI-1,1996 Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants et engagement par rapport à la matière NÉRÉE BUJOLD & HENRI SAINT-PIERRE Université Laval Résumé Plusieurs professeurs d'universités déplorent le fait q u e d e nombreux é t u d i a n t s s e m b l e n t é t u d i e r s e u l e m e n t p o u r a v o i r d e b o n n e s n o t e s et o u b l i e n t p a r après ce q u i leur a été enseigné. Ils r e n c o n t r e n t alors d e difficultés lorsque vient le t e m p s nombreuses d e t r a n s f é r e r les c o n n a i s s a n c e s dans d ' a u t r e s c o u r s . P o u r e x p l o r e r ce p r o b l è m e , les auteurs o n t réalisé u n e étude c o r r é l a t i v e d a n s l a q u e l l e il o n t v é r i f i é trois h y p o t h è s e s c o n c e r n a n t l a r e l a t i o n entre trois variables: le style d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e des enseignants, leurs r e l a t i o n s a f f e c t i v e s a v e c leurs é t u d i a n t s et l ' e n g a g e m e n t d e s étudiants e n v e r s la m a t i è r e enseignée. Ils o n t aussi vérifié l'interaction entre ces trois v a r i a b l e s dites principales et u n certain n o m b r e d e variables Quatre-vingt-quatorze au hasard sur questionnaire confondantes. e n s e i g n a n t s , p r o f e s s e u r s et c h a r g é s d e c o u r s , le c a m p u s mesurant de l'Université leur perception Laval, de ont leur style choisis répondu à un d'intervention p é d a g o g i q u e . P l u s d e trois milles d e leurs étudiants ont aussi r é p o n d u à questionnaire mesurant la perception étudiante d u style p é d a g o g i q u e d e l'enseignant, la p r o x i m i t é d e la relation un d'intervention enseignant-étudiant, la satisfaction à l ' é g a r d de l ' e n s e i g n e m e n t reçu, la positivité des sentiments l'égard de l'enseignant et l ' e n g a g e m e n t des étudiants par rapport matière enseignée. L ' é t u d e a permis d'obtenir des corrélations e n t r e t o u t e s les v a r i a b l e s p r i n c i p a l e s . E l l e a aussi permis interactions significatives avec certaines variables à à la significatives de vérifier confondantes. des 76 tv: Bujold & H. Saint-Pierre Abstract M a n y only faculties to obtain deplore school the fact that too m a n y marks and afterwards students rapidly s e e m to h a v e learned. Consequently, they meet w i t h difficulties w h e n knowledge in other courses. A study forget what they transfering correlative research e x p l o r e d this prob- l e m b y testing three hypotheses concerning the relation between the ulty's teaching style, the quality o f their relationship w i t h their and the latter's tested b e t w e e n involvement in subject these three variables (nuisance variables). Ninety-four time lecturers answered chosen a survey students Interaction was and other confounding teachers, at r a n d o m measuring learning. on also variables including faculties a n d the Université their perception fac- Laval part- campus, o f their teaching O v e r three t h o u s a n d o f their students also answered a survey style. measuring their perception o f their teacher's teaching style, the closeness relation- ship with positive- their teacher, satisfaction w i t h their teacher's style, ness o f their feelings for their teacher, global satisfaction w i t h the a n d i n v o l v e m e n t in learning the subject taught b y the teacher. correlations w e r e f o u n d b e t w e e n the m a i n variables. Significant Significant tions w e r e also f o u n d w i t h certain c o n f o u n d i n g (nuisance) course interac- variables. Introduction L e s d e u x auteurs d e cette recherche ont o e u v r é en p é d a g o g i e universitaire à l'Université L a v a l pendant plusieurs années. L e u r travail c o m m e et i n t e r v e n a n t s auprès de n o m b r e u x enseignants, concernant entre aides autres l a c o n f e c t i o n d e s e x a m e n s , l e u r c o r r e c t i o n et l ' i n t e r p r é t a t i o n d e s r é s u l t a t s , les a a m e n é s qualité des à se p o s e r p l u s i e u r s activités éducatives questions en milieu sur les i n d i c a t e u r s de la Ils ont p u universitaire. se rendre compte, de l'extérieur, de l'importante s o m m e d'énergie consacrée p a r les p r o f e s s e u r s , les c h a r g é s d e c o u r s et les é t u d i a n t s à la p r é p a r a t i o n et à l'administration des examens et des n o t e s scolaires. Ils o n t a u s s i t o u t le stress q u e cette o p é r a t i o n e n g e n d r a i t et t o u t e s les qu'elle provoquait. leur ont scolaires Leurs aussi permis semblent nombreux contacts d e c o n s t a t e r le p e u avoir sur Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 le succès frustrations a v e c le m o n d e d'incidence que professionnel constaté les et ce du travail résultats dans de 77 Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants nombreux pays. Ils se s o n t alors mis indicateurs de la qualité des activités U n e en quête de découvrir d'autres éducatives. recherche au niveau du grade de maîtrise avait déjà permis premier auteur d'étudier la place des objectifs d'ordre au affectif dans les plans de f o r m a t i o n . Il s'était à ce m o m e n t particulièrement intéressé à la formation réalisant qu'on donnait l'intérêt aux stagiaires p e n d a n t manifeste du milieu de leurs stages stage p o u r les pratiques, dimensions a f f e c t i v e s d e l ' a p p r e n t i s s a g e . Il a c h e r c h é , d a n s le c a d r e d e ses é t u d e s doctorat, à explorer répondraient mieux des indicateurs de la qualité a u x attentes d u m a r c h é de l'éducation d u travail. Il a alors cours. Les recommandations d'un groupe de travail qui orienté sa recherche vers l ' e n g a g e m e n t par rapport à la matière enseignée chaque de dans sur les conditions d'excellence en enseignement supérieur, groupe f o r m é par N a t i o n a l Institute o f E d u c a t i o n d u D é p a r t e m e n t de l'éducation des Unis (1984), ont renforcé cette recherche. L a p r e m i è r e de ces r e c o m m a n d a t i o n s propose de faire de l ' e n g a g e m e n t des étudiants par rapport supérieur américain. aux le c h o i x études, du thème l'objectif premier l'enseignement explorées, les vérifiées, pierre recherche. C e t article présente la p r o b l é m a t i q u e hypothèses de C ' e s t cette dernière variable q u i constitue la angulaire de la présente variables de le États- situe un de cette recherche, dans leur cadre de la question état m é t h o d o l o g i e u t i l i s é e et les résultats théorique, dans la définit les présente les littérature, la s'est manifesté de obtenus. La problématique L e problème à l'origine de la présente recherche p l u s i e u r s f a ç o n s . A i n s i , les a u t e u r s o n t e n t e n d u , à m a i n t e s r e p r i s e s , et ce, dans plusieurs pays, les enseignants se p l a i n d r e que les accordent u n e trop g r a n d e i m p o r t a n c e a u x résultats d ' e x a m e n s démontrent peu de souci pour un apprentissage à long étudiants et terme m a t i è r e q u i l e u r est e n s e i g n é e d a n s c h a q u e c o u r s . Ils o n t aussi qu'ils de entendu les e n s e i g n a n t s se p l a i n d r e d e la f a i b l e r é t e n t i o n , p a r leurs é t u d i a n t s , connaissances préalables à leurs la des cours. Canadian Journal ofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 78 tv: Bujold L e & H. problème employeurs. Saint-Pierre est aussi p e r c e p t i b l e d a n s Ceux-ci souhaitent les p r i n c i p a l e s en effet u n é t u d i a n t s d i p l ô m é s e n v e r s l e u r t r a v a i l et leurs Les étudiants ont, pour leur part, attentes des engagement meilleur des responsabilités. leur propre façon de décrire p r o b l è m e à l ' o r i g i n e de la présente recherche. Ils l ' o n t d'ailleurs e x p r i m é au cours des n o m b r e u s e s rencontres organisées à leur le souvent intention. Ils s o u h a i t e n t u n e f o r m a t i o n plus p r a t i q u e q u i leur sera utile dans la vie. Ils v e u l e n t qu'on de ce fait savoir à q u o i leur propose dans chaque leur servira plus cours les p r é p a r e b e l et b i e n à r é u s s i r l e u r v i e tard la formation et s ' a s s u r e r q u e cette formation professionnelle. Objet de l'étude Les considérations l'engagement générale qui précèdent à l'égard des études. d'explorer mettent de l'étudiant par rapport l'impact du L a aux en cause de près études, une recherche décrite ou de sorte ici a v a i t p o u r style d'intervention p é d a g o g i q u e et d e l a d e la r e l a t i o n a f f e c t i v e e n t r e les é t u d i a n t s et leurs p r o f e s s e u r s o u de cours que nous désignons étudiants par rapport aux comme études. enseignants Elle l'enseignant et la qualité de objet qualité chargés sur l ' e n g a g e m e n t des a consisté plus précisément e x a m i n e r , d ' u n e p a r t , la r e l a t i o n entre le style d ' i n t e r v e n t i o n de loin d'attitude la relation qu'il entretient avec ses é t u d i a n t s , et d ' a u t r e p a r t , la r e l a t i o n e n t r e ces d e u x d e r n i è r e s v a r i a b l e s l'engagement dans chaque à pédagogique d e l ' é t u d i a n t p a r r a p p o r t à la m a t i è r e q u i lui est et enseignée cours. Le style d'intervention pédagogique Dans la p l u p a r t des textes q u i traitent de cette p r e m i è r e variable, question de l'expression style «style d'enseignement. d'intervention N o u s avons pédagogique» préféré pour la il est utiliser désigner, p u i s q u ' u n e telle e x p r e s s i o n p e r m e t d ' i n c l u r e dans la définition toutes les interventions de l'enseignant, qu'elles aient lieu en classe o u ailleurs. L e style d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e d e l'enseignant, c'est, dans le cadre de la présente c o m m e recherche, enseignant, de sa m a n i è r e personnelle s'exprimer, Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 de d'être, se c o m p o r t e r , d'agir de et d e choisir faire et de 79 Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants d é c i d e r , d ' o r g a n i s e r sa p e n s é e , d e traiter la m a t i è r e et m ê m e r e l a t i o n a v e c les Nous avons d'entrer retenu, p o u r définir cette variable, u n m o d è l e bipolaire variant d ' u n style d'intervention p é d a g o g i q u e centré sur l'étudiant à centré sur l'enseignant nombreux auteurs Thorndike et al. tels q u e (1941), Ces et s o n c o n t e n u . J e r s i l d et U n tel c h o i x (1939), al. Jones L é o n a r d et E u r i c h ( 1 9 4 2 ) , recherches s'appuie et 1946). o n t toutes été réalisées d e p u i s 1930. D e n o m b r e u x auteurs ont depuis adopté u n m o d è l e p o u r c a t é g o r i s e r les styles p e r s o n n e l s . T h e l e n et W i t h a l l ( 1 9 4 9 ) Brewer, la fin (1958) management. initiateurs des bipolaire l'emploient p o u r d é c r i r e les c o m p o r t e m e n t s d e l ' e n s e i g n a n t . C a r i R o g e r s ( 1 9 6 6 ) u n tel m o d è l e p o u r décrire la relation thérapeute-client. de (1939), et (1945, celui sur al. Anderson années Schmidt en étudiants. utilise Tennenbaum s ' e n s e r v e n t p o u r d é s i g n e r les styles d e l e a d e r s h i p Flanders ( 1 9 7 0 ) p r o p o s e , p o u r sa p a r t , les et r é a c t i o n n e l s (responsive) f a v o r i s e le style " p r o g r e s s i v i s t e " des enseignants. et en comportements Bennett et le style " t r a d i t i o n n a l i s t e " . (1976) Lippitt et L i p p i t t ( 1 9 7 8 ) p r o p o s e n t u n p ô l e c e n t r é s u r le client et u n p ô l e a x é s u r le p r o b l è m e p o u r c a t é g o r i s e r les styles utilisés e n c o n s u l t a t i o n . suggère enfin, pour l'éducation aux Conti (1978) adultes, u n m o d è l e qui distingue un style centré sur l'étudiant d ' u n style centré sur l'enseignant. Voici quelques indicateurs qui caractérisent u n style d'intervention centré sur l'étudiant: 1. L e s étudiants participent au c h o i x des objectifs pédagogiques. 2. L e s étudiants participent à l'élaboration des critères d'évaluation. 3. L e s étudiants travaillent à leur propre 4. C h a q u e é t u d i a n t a d r o i t à sa p r o p r e c u l t u r e et à sa p r o p r e hiérarchie de rythme. valeurs. 5. C h a q u e é t u d i a n t d i a g n o s t i q u e ses b e s o i n s 6. L'enseignant cherche plutôt à répondre aux besoins étudiants q u ' à transmettre des 7. d'apprentissage. des connaissances. L ' e n s e i g n a n t porte attention a u x besoins des étudiants. Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 tv: 80 Bujold & H. Saint-Pierre 8. L ' é t u d i a n t travaille selon son propre style d'apprentissage. 9. L e s tests et e x a m e n s sont v u s c o m m e des aides à l'apprentissage plutôt que c o m m e des m o y e n s de contrôle administratif. 10. L ' o b j e c t i f des activités pédagogiques, c'est de l ' a u t o n o m i e des développer étudiants. La qualité de la relation affective entre enseignants et étudiants Il n ' a pas comme été facile d e circonscrire cette variable q u e nous désignons l a q u a l i t é d e la r e l a t i o n e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s . Abelson (1977) axes principaux: la d o m i n a n c e Schank p r o p o s e n t de considérer la relation affective selon la positivité - négativité, la p r o x i m i t é - distanciation, - participation. L a définition proposée s u r t o u t l ' a x e p o s i t i v i t é - n é g a t i v i t é et l ' a x e p r o x i m i t é ici m e t en "style l'ensemble impliqués d'intervention pédagogique". des dans états les affectifs rapports ("events" et les L a - distanciation. relation affective, selon interactions Kelley entre et L e q u i agissent sur les r a p p o r t s rapports renforcés sont maintenus et m a i n t e n u s , et s o n t i n f l u e n c é s p a r e u x . et r e n f o r c é s o n dit qu'il y ou rompus. la c'est 1983) al. enseignants étudiants. C ' e s t u n ensemble d'états subjectifs, agréables ou et cause t r o i s i è m e a x e , la d o m i n a n c e - p a r t i c i p a t i o n , est d é j à m i s e n c a u s e d a n s variable et trois et désagréables, Ils f o n t q u e S i les r a p p o r t s a attirance réciproque o u les sont relation p o s i t i v e . S ' i l y a désir d e r o m p r e la relation, o n parle alors d ' a v e r s i o n ou de et relation négative. L'attirance réciproque ou relation positive l ' a v e r s i o n o u relation négative ne sont pas la relation affective, m a i s elles c o n s t i t u e n t d e u x p ô l e s d ' u n m ê m e c o n t i n u u m s u r l e q u e l il est p o s s i b l e de classer les indicateurs m e s u r a b l e s d e la r e l a t i o n affective. Voici quelques indicateurs observables d'une relation positive: 1. L ' e n s e i g n a n t est p e r ç u c o m m e u n e p e r s o n n e f a c i l e p a r ses 2. étudiants. L ' e n s e i g n a n t est p e r ç u c o m m e u n être tolérant e n v e r s e r r e u r s d e ses 3. d'approche les étudiants. L ' e n s e i g n a n t est p e r ç u c o m m e intéressant et c a p t i v a n t . Canadian Journal of Higher Education Vol.XXVI-1,1996 affective Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants 4. 81 L ' e n s e i g n a n t se s o u c i e d u s u c c è s d e ses é t u d i a n t s . 5. L ' e n s e i g n a n t est p e r ç u c o m m e d i s p o n i b l e p o u r rencontres en dehors des heures de 6. des cours. L ' é t u d i a n t ferait u n e r e c o m m a n d a t i o n positive l'enseignant à d'autres 7. de étudiants. L ' e n s e i g n a n t entretient des relations étroites a v e c ses étudiants. 8. L ' e n s e i g n a n t et l ' é t u d i a n t o n t d e f r é q u e n t s échanges. 9. L ' e n s e i g n a n t est p a t i e n t d a n s ses r e l a t i o n s a v e c ses é t u d i a n t s . 10. L ' e n s e i g n a n t e x e r c e u n e g r a n d e i n f l u e n c e s u r ses é t u d i a n t s . 11. L ' e n s e i g n a n t se s o u c i e d e n e p a s c h o q u e r o u b l e s s e r ses étudiants. 12. L e s é t u d i a n t s e s p è r e n t q u e les r e l a t i o n s a v e c v o n t durer plus longtemps que la durée d u l'enseignant cours. L'engagement par rapport à la matière L a d é f i n i t i o n d e l ' e n g a g e m e n t p a r r a p p o r t à la m a t i è r e c o m m e est f o n d é e s u r les c o n c l u s i o n s d u g r o u p e d ' é t u d e f o r m é p a r le Institute o f E d u c a t i o n Ce (1984). l'excellence en enseignement 2. des attentes é l e v é e s d e la p a r t d e tous les études, intervenants, d e s é v a l u a t i o n s f r é q u e n t e s et d e s f e e d b a c k d e q u a l i t é Astin Waters pour supérieur: l ' e n g a g e m e n t des étudiants par rapport à leurs aux National g r o u p e p r o p o s e trois conditions 1. 3. variable fournis étudiants. (1984) (1980), et p l u s i e u r s Rabinowitz auteurs (1985), dont Batlis Farell (1978), et M u d r a c k Edwards (1992) r é c e m m e n t , Willis ( 1 9 9 3 ) ont proposé des définitions variées d u d'engagement par rapport (1984) proposait Willis (1993) six formes a regroupées rapport à l'institution, aux études (academic d'engagement en deux qui comprend 1) aux tout concept involvement). par rapport catégories: et et Astin études que l'engagement par le lieu d e résidence, l'engagement CanadianJournalofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 82 tv: Bujold sportif, & H. Saint-Pierre et la p a r t i c i p a t i o n académique davantage au gouvernement orienté vers étudiant; 2) qui l'apprentissage, l'engagement comprend r e n d e m e n t s c o l a i r e , les i n t e r a c t i o n s e n c l a s s e et u n m é l a n g e le d'expériences a f f e c t i v e s . P o u r ces auteurs, se p r é o c c u p e r d e l ' e n g a g e m e n t des étudiants, c'est détourner s o n attention de la matière o u de la technique enseignée pour se c e n t r e r L'engagement sur la m o t i v a t i o n par rapport r e c h e r c h e se r a p p r o c h e (1993). et le c o m p o r t e m e n t à la m a t i è r e tel q u e de l'engagement de défini dans l'étudiant. la présente académique proposé par Willis C e t t e définition rétrécit toutefois la portée de l ' e n g a g e m e n t à d i m e n s i o n de c h a q u e matière enseignée. E l l e inclut à la fois des aspects a f f e c t i f s et c o m p o r t e m e n t a u x , m e t t a n t e n c a u s e aussi b i e n les a c t i o n s les s e n t i m e n t s et les intérêts. E l l e se c e n t r e s u r l a m a t i è r e s a n s que toutefois porter attention au rendement académique, contrairement à l'idée avancée par A s t i n ( 1 9 8 4 ) . P a r ailleurs, A i n l e y ( 1 9 9 3 ) propose l'expression "styles o f e n g a g e m e n t w i t h l e a r n i n g " c o m m e v a r i a b l e d e r e c h e r c h e et d o n n e ce c o n c e p t u n e d é f i n i t i o n q u i fait a p p e l s u r t o u t a u x b u t s et a u x à la m a t i è r e fait aussi référence a u x buts et a u x c r o y a n c e s des par rapport à la m a t i è r e tel q u e défini rapport étudiants par conséquent, se rapproche de la variable définie par Ainley L'engagement de croyances des élèves d u secondaire. N o t r e f a ç o n d e traiter l ' e n g a g e m e n t p a r et, la (1993). ici est une tendance spontanée chez l'étudiant à étudier une matière avec l'espoir de se s e r v i r d e la c o m p é t e n c e sa vie professionnelle approfondir nouvellement futures. cette matière C'est un acquise goût et d e p o u r s u i v r e dans ses é t u d e s et personnel de continuer éventuellement des études p l u s p o u s s é e s . C ' e s t , c h e z l ' é t u d i a n t , le fait d e c h e r c h e r à c o n n a î t r e matière, à l'approfondir par la recherche t r a v a u x q u i l u i s o n t d e m a n d é s et m ê m e , demandé, personnelle, cette à produire les à fournir plus q u e ce qui lui étant n e t t e m e n t c o n s c i e n t q u ' i l investit p o u r s o n a v e n i r et u n i q u e m e n t p o u r exclusivement compétent réussir pour dans avoir un de bonnes la matière. consiste aussi p o u r l'étudiant terme en rapport avec terme où l'étudiant e x a m e n . notes, L'engagement à se fixer cette matière, vise L'étudiant l'obtention m ê m e s i m p l e m e n t , la réussite d u Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 mais par pour à la de bonnes aux non plus matière à à l'objectif à notes est plus devenir des objectifs personnels par opposition cours. n'étudie rapport à long court examens ou Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants U n e force telle définition de l ' e n g a g e m e n t à préciser particulièrement en quoi elle par rapport à la matière se d i s t i n g u e de la m o t i v a t i o n de intrinsèque la m o t i v a t i o n , telle q u e 1992). Pour dans ces auteurs, elle se f o n d e l'action. Elle la m o t i v a t i o n sur la recherche est a n t é r i e u r e intrinsèque plus définie par Gagné (1985) (1985), utilise dans son Il reconnaît alors et l a c o n d i t i o n n e . implicitement, une antériorité L'engagement inclut non la m o t i v a t i o n l'expression tout Il s'agit en termes les intentions d'actions. D e des ce à Deci fait, elle Cette mais intrinsèque ou extrinsèque, champ spécifique de l'étude d'une leurs une suppose elle repose q u e l q u e sorte. E l l e a, d a n s le cas d e cette r e c h e r c h e - c i , u n e p o r t é e au variable est d a v a n t a g e sur laquelle to Ryan aussi a t t i t u d e , c ' e s t - à - d i r e u n e m a n i è r e d ' ê t r e et d ' a g i r . B i e n sûr, elle la m o t i v a t i o n , et l'engagement. de l'action. sujets, fois. "motivation comme par rapport se situe p l u t ô t a u c o e u r m ê m e seulement réalisations de ouvrage de satisfaction d ' u n c o n c e p t e n g l o b a n t qui peut porter sur de multiples objets à la engage". de (1989, est le m o t e u r d u plaisir o u de la à l'action nous et C h a r m s ( 1 9 6 8 ) , D e c i e t R y a n ( 1 9 8 5 ) e t r e p r i s e p a r V a l l e r a n d et al. l'action; 83 en limitée matière et à l ' u t i l i s a t i o n des observables de l'engagement par connaissances dans cette matière. Voici les p r i n c i p a u x indicateurs rapport à la m a t i è r e a u x q u e l s la présente recherche fait référence: 1. L ' é t u d i a n t étudie la matière p o u r s'en servir dans sa carrière future. 2. L'étudiant cherche à lire tout article qui traite de cette matière. 3. L ' é t u d i a n t déteste m a n q u e r u n cours q u a n d cette matière est enseignée. 4. 5. L ' é t u d i a n t résiste à la f a t i g u e q u a n d il t r a v a i l l e cette m a t i è r e . L ' é t u d i a n t c h e r c h e à n e p a s m a n q u e r les é m i s s i o n s traitant cette 6. Les d'examens télévisées matière. résultats intéressent m o i n s l'étudiant que la c o n n a i s s a n c e m ê m e de la matière. Canadian Journal ofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 tv: 84 7. Bujold & H. L'étudiant Saint-Pierre cherche à rencontrer l'enseignant hors du cours p o u r é c h a n g e r sur la matière. 8. L ' é t u d i a n t v e u t continuer à a p p r o f o n d i r la matière u n e fois cours 9. le terminé. L'étudiant recueille une documentation personnelle sur la sur la matière. 10. L'étudiant aime bien participer aux discussions matière. L'état de la question dans la littérature L ' e x p l o r a t i o n d e la littérature v i s a i t à e x a m i n e r les é t u d e s d é j à s u r les r a p p o r t s e n t r e les trois v a r i a b l e s c o n c e r n é e s p a r n o t r e réalisées recherche. Le style d'enseignement et les relations entre enseignants et étudiants Il existe de n o m b r e u s e s que sur les relations recherches entre s u r les styles d ' e n s e i g n e m e n t enseignants et é t u d i a n t s . N o u s ainsi n'avons t o u t e f o i s p a s t r o u v é d e r e c h e r c h e p o r t a n t s u r les r e l a t i o n s e n t r e ces variables telles q u e définies dans la présente recherche. L a plupart recherches répertoriées traitent plutôt d u r e n d e m e n t scolaire, la de loin la plus quelques utilisée dans recherches d'enseignement ont les r e c h e r c h e s étudié et l ' é v a l u a t i o n de les en éducation. relations l'enseignement les les de positives statistiquement professeurs style qui d'enseignement, reflètent ont significatives l'ouverture niveau (1984) supérieur d'intervention l'emphase intellectuel propose qui semble pédagogique sur la capacité, (intellectual les é t u d i a n t s . Les une entre comportements les d'assez sur les é t u d i a n t s . chez l'enseignant, de étudiants et efficace au près Ce de susciter et d ' é t a b l i r meilleurs enseignants corrélations d'enseignement correspondre excitement) des des explicite professeurs. modèle centré Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 observer et l ' i n t é r ê t p o u r l'appréciation de ces derniers p o u r leurs L o w m a n pu styles étudiants. E r d l e et M u r r a y ( 1 9 8 6 ) , q u o i q u ' i l s n e m e n t i o n n e n t pas d e f a ç o n la n o t i o n des variable Cependant entre par deux de bons au style modèle met l'enthousiasme rapports avec sont ceux qui sont capables de Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants communiquer leurs étudiants. de façon Par claire et d ' a v o i r ailleurs, un ces enseignants a c a d é m i q u e s au s e c o n d r a n g de leurs impact émotif positif placent les c o n c e r n a n t le t y p e d ' e n s e i g n a n t sur qualifications priorités. A s s a r ( 1 9 8 0 ) a réalisé u n e étude auprès d'étudiants révélé que 85 pré-universitaires qu'ils choisiraient à nouveau. L'étude les e n s e i g n a n t s q u i seraient à n o u v e a u choisis sont c e u x a qui leurs d o n n e n t d u f e e d - b a c k et s ' o c c u p e n t p l u s d ' e u x q u e d e l e u r m a t i è r e . Sans que recherches ce ne soit suggèrent mentionné donc un de rapport façon explicite, entre u n style plusieurs d'enseignement centré sur l ' é t u d i a n t et u n e relation p o s i t i v e entre enseignants et étudiants. Le style d'enseignement et l'engagement par rapport aux études Allender, études Seitchik, mettant supérieur et apprentissages. enseignants étudiants en et G o l d s t e i n relation les l ' e n g a g e m e n t (1980) discutent méthodes des sont aussi de répondre les p l u s d'enseignement étudiants Ils arrivent à la c o n c l u s i o n susceptibles aux des résultats par que de Brophy, relations Rashid, entre Rohrkemper, la m a n i è r e attentes et l ' e n g a g e m e n t dont leurs et G o l d b e r g e r les e n s e i g n a n t s des sécurité de d'augmenter d e s é t u d i a n t s et l e u r e n g a g e m e n t p a r r a p p o r t à leurs la six niveau à les c o m p o r t e m e n t s besoins susceptibles au rapport de leurs participation études. (1983) ont étudié communiquent les leurs des étudiants p a r r a p p o r t à leurs études. Ils ont d é c o u v e r t q u e les e n s e i g n a n t s q u i o n t d e s attentes p o s i t i v e s et c e u x qui présentent meilleur les travaux à exécuter façon directe provoquent p o u r d é t e r m i n e r les m e i l l e u r e s l'engagement des apprentissage de manière ( 1 9 9 1 ) utilisent la théorie d ' A s t i n stratégies d ' e n s e i g n e m e n t étudiants p r o p o s e n t ainsi quatre stratégies: par rapport 1) m o d i f i e r le processus à augmenter le d e g r é (1984) susceptibles à leurs études. à consacrer plus de temps a u x activités d'apprentissage; assistants d'enseignement et p a r l ' e m b a u c h e et d e r e c h e r c h e ; et 4 ) des 2) étudiants 3) augmenter c o n t a c t s e n t r e les é t u d i a n t s et les e n s e i g n a n t s p a r u n e r é o r g a n i s a t i o n d e classe, p a r la consultation individuelle de Ils d'enseignement- de participation; p l a n i f i e r les t e c h n i q u e s d ' a p p r e n t i s s a g e d e m a n i è r e à a m e n e r les comme un engagement. F r i e d l a n d e r et M a c D o u g a l l produire de les la étudiants augmenter la Canadian Journal ofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 86 N. Bujold & H. Saint-Pierre participation des étudiants à des activités d'apprentissage hors cours liant ces activités a u x exigences d u cours. Il s'agit c o m m m e o n le en voit, de r e c o m m a n d a t i o n s , m a i s pas de résultats de recherches. R o s s ( 1 9 8 9 ) a réalisé u n e étude auprès d'étudiants adultes au post-secondaire, étudiants d'un mentionnée clarté et étude bon où enseignant. correspond la au disposition l'engagement elle e x p l o r e L a la c o n c e p t i o n caractéristique style d'enseignement. des présentations, Ce la que la plus souvent capacité de énoncés qui démontrent des h e u r e s d e c o u r s , et établissent u n c l i m a t d ' a p p r e n t i s s a g e recherches relation l'engagement répertoriées entre de ses le style ne étudiants plusieurs textes incitent à y font donc pas d'enseignement par rapport à la de dehors chaleureux. mention de la susciter et le t a l e n t d e f a i r e d e s e x p o s é s intéressants. L e s la c o n s i d é r a t i o n p o u r leurs étudiants, leur a p p o r t e n t d e l ' a i d e e n Les ces style c o m p r e n d les p l u s p o s i t i f s c o n c e r n e n t t o u t e f o i s les e n s e i g n a n t s d'une niveau se f o n t explicite l'enseignant matière, bien et que croire. Les relations enseignants-étudiants et l'engagement ou la motivation D e nombreux chercheurs ont étudié la relation entre la m o t i v a t i o n étudiants et le r e n d e m e n t scolaire. L e s études répertoriées p o r t a n t sur motivation et les relations entre enseignants et é t u d i a n t s sont importante le r e n d e m e n t conclut d e s r e l a t i o n s e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s et le c o m p o r t e m e n t des étudiants. Il constate la toutefois m o i n s n o m b r e u s e s . H u n t ( 1 9 8 7 ) , d a n s u n e r e v u e d e la littérature, à l'influence des le p e u recherches c o n c l u a n t e s , m a i s soutient q u e des facteurs c o m m e le sur de concept d e soi, l ' e s t i m e d e soi, l a c o n f i a n c e e n soi, la m o t i v a t i o n et l a p e r c e p t i o n d e ses h a b i l e t é s p e u v e n t être a m é l i o r é s p a r u n e r e l a t i o n a f f e c t i v e entre enseignants à et étudiants. rendement et motivation a jusqu'à Pour l'apprentissage maintenant Rheinberg scolaire obtenu du des (1988), l'application concept succès positive classique mitigés. au de Smart ( 1 9 8 7 ) s o u t i e n t q u e le c h o i x , p a r les é t u d i a n t s , d e l e u r d o m a i n e d'études g r a d u é e s est relié à l e u r satisfaction p a r r a p p o r t à la q u a l i t é des relations entretenues avec leurs enseignants au cours de leurs études de c y c l e . S e l o n u n e r e c h e r c h e r é a l i s é e p a r I v e r s o n et al. ( 1 9 8 4 ) , les r e l a t i o n s e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s , e n d e h o r s d e s salles d e c o u r s , Canadian Journal of Higber Education Vol. XXV1-1,1996 premier influencent Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants le n i v e a u d'aspirations n o m b r e de des recherches significatifs avec étudiants. Frost indiquant les e n s e i g n a n t s , que (1991) des spécialement rapporte un contacts 87 certain fréquents les contacts et comportant d e s é c h a n g e s orientés v e r s des aspects intellectuels o u liés à la carrière, s e m b l e n t a u g m e n t e r la m o t i v a t i o n des étudiants et leur e n g a g e m e n t rapport aux études P a s c a r e l l a et L o r a n g Perry et D i c k e n s éducation présentant quatre peut des obtenir exposés où études d'attribution confiance auprès causale voulu un de bonnes le c o n t e n u 1980, vérifier 1985; Ils ont Terenzini, évaluations de séduction en charismatique et de cours tout est d i l u é ) n e c o m p r o m e t de 532, 229, découvert un contrôle) les é t u d i a n t s si l a enseignant d e c o u r s p a r les étudiants. (locus en soi c h e z d'enseignants ont de groupes de collèges. Pascarella 1987). lequel par des évaluations étudiantes 1984; (1983) (phénomène divertissant validité (Astin 1982; Tinto 220, et 165 étudiants et u n e plus l'enseignement et plus grande de la 1 9 8 8 ) a réalisé plusieurs études sur la validité de "College Student Expériences Questionnaire ( C S E Q ) , part prédictive lequel comprend au m o i n s u n facteur relié à l ' e n g a g e m e n t par rapport à la matière. des r e l a t i o n s p o s i t i v e s et s i g n i f i c a t i v e s avec de a tendance à réussir m i e u x l'étudiant ses a c t i v i t é s u n i v e r s i t a i r e s que l ' é t u d i a n t n o n e n g a g é . L ' e n g a g e m e n t y est t o u t e f o i s c o n s i d é r é c o m m e une variable par d'entrée, une dans L'auteur nombreux autres facteurs reliés à la v i e universitaire, laissant entendre q u e engagé la réalisé meilleur rendement, interne recevant Ils o n t ainsi en pas charismatiques. Pace (1984, a découvert par sorte de préalable tandis q u e l'engagement r a p p o r t à la m a t i è r e est ici c o n s i d é r é c o m m e u n e v a r i a b l e d e sortie, comme u n produit des activités pédagogiques. entière. L a question demeure donc Q u e l s facteurs sont susceptibles d ' e x p l i q u e r l ' e n g a g e m e n t p a r r a p p o r t à la matière enseignée dans chaque Les études répertoriées cours? dans la littérature scientifique ne font m e n t i o n e x p l i c i t e d e relations entre le style d ' e n s e i g n e m e n t , la a f f e c t i v e e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s et l ' e n g a g e m e n t d e s é t u d i a n t s rapport à la matière enseignée dans chaque cours. Plusieurs études tout au plus état d e relations variables considérées entre des variables qui pas relation s'apparentent par font aux ici. Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 tv: 88 Bujold & H. Saint-Pierre Les hypothèses de recherche L a r e c h e r c h e décrite ici v i s a i t à tester les trois h y p o t h è s e s 1. Il y a une relation l'enseignant ( P P S I P ) et a de la de relation ces y la d'un enseignant étudiants a une par relation l'enseignant ( P P S I P ) a de avec affective ses é t u d i a n t s rapport entre cet à leur significative son et relation l'engagement apprentissage dans la enseignant. style et l ' e n g a g e m e n t enseignée p a r cet que pédagogique étudiants. m a t i è r e enseignée p a r cet 3. I l la p e r c e p t i o n d'intervention a u n e r e l a t i o n s i g n i f i c a t i v e entre la qualité d e la affective de entre style qualité e n s e i g n a n t et ses 2. Il y significative son suivantes: entre la p e r c e p t i o n d'intervention des étudiants que pédagogique envers la matière enseignant. Méthodologie L a méthodologie puisqu'il de la p r é s e n t e recherche consiste essentiellement, s ' a g i t d ' u n e r e c h e r c h e d e s c r i p t i v e et e x p l o r a t o i r e , à mesurer corrélations entre trois variables q u e n o u s désignons c o m m e une variable indépendante. dépendante, variable E l l e consiste aussi à contrôler l'effet de certaines variables indépendante Plusieurs et la v a r i a b l e généralisabilité ( L a a m a m r i , variable instruments intermédiaire principales: et u n e dites c o n f o n d a n t e s . une les ont servi à m e s u r e r la intermédiaire, de manière variable à maximiser 1 9 9 1 ) . V o i c i les i n s t r u m e n t s d e m e s u r e la choisis o u d é v e l o p p é s p o u r m e s u r e r les trois p r i n c i p a l e s v a r i a b l e s a v e c les résultats des é t u d e s d e v a l i d i t é et d e fidélité q u i o n t été réalisées à l e u r sujet. Le style d'intervention pédagogique L e style d'intervention pédagogique m o y e n de deux d'intervention instruments: pédagogique la perception (PPSIP) style d'intervention pédagogique Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 des enseignants a été m e s u r é professorale et la p e r c e p t i o n (PESIP). du au style étudiante du Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants 89 La perception professorale du style d'intervention pédagogique (PPSIP) L e P P S I P est une traduction et une adaptation d'un a m é r i c a i n , le " P r i n c i p l e s o f A d u l t L e a r n i n g S c a l e " ( P A L S 1978), développé à l'origine pour mesurer éducateurs a u x adultes. L e P A L S nombreux juges et a fait national d'une validation Plusieurs de contenu fidélité enseignant de .92. réalisée aux L e par la m é t h o d e adultes, P A L S comportement a permis comprend et les du 43 test-retest items. croyances sa au de l'instrument Il auprès mesure les des L'étude de 23 coefficient personnelles de adapté ou pour centré les universitaire. sur lui-même. étudiants U n e des traduction Cet niveaux de habitudes enseignants instrument au de qui centré a été traduit d'enseignement l'anglais sujets constance e n s e i g n e n t a u x a d u l t e s . I l d é t e r m i n e si l ' e n s e i g n a n t s e v o i t c o m m e sur l'étudiant de dans expérimentations d'obtenir un des dans le d o m a i n e , o n t été réalisées a f i n d ' e n v é r i f i e r les qualités p s y c h o m é t r i q u e s . de Conti, a été révisé, à plusieurs reprises, p a r l'objet américain. de G . J. le style d ' e n s e i g n e m e n t version finale par une douzaine de juges reconnus, niveau instrument français et collégial a d'abord et été réalisée i n d é p e n d a m m e n t p a r quatre traducteurs. P a r la suite, v i n g t j u g e s , considérés quatre comme parfaitement traductions expérimenté auprès Québec niveau au administré en d'enseignants pouvait mineures interne pour d'un ont alors a permis ou ailleurs d ' u n afin dans le 132 Il a d'abord a par échantillon de vérifier U n e la meilleure sujets, tous enseignants étude de coefficient la d'une si l e n i v e a u la f r a n c o p h o n i e . été apportées. d'obtenir ont choisi L'instrument universitaire. auprès universitaires convenir item. échantillon de collégial France bilingues chaque alpha par .87. corrections 5 % de la variance 4. attitude permissive 4 % analyse suivants: 8 % de la variance 3. rejet d e la c o m p é t i t i o n langage 2 0 % de la variance 2. intervention individualisée au été consistance U n e f a c t o r i e l l e a e n s u i t e été r é a l i s é e et a p r o d u i t les q u a t r e f a c t e u r s 1. d é v e l o p p e m e n t de l ' a u t o n o m i e été trentaine de Quelques fidélité suite des de la variance CanadianJournalofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 tv: 90 Bujold & H. Saint-Pierre La perception étudiante du style d'intervention pédagogique du professeur (PESIP) L e test P E R P E (Gagné, 1976), largement utilisé au collégial, comprend u n f a c t e u r q u i , s e l o n les a u t e u r s , m e s u r e la p e r c e p t i o n é t u d i a n t e d u style d'intervention pédagogique. donc été inclus désigné dans l'ensemble c o m m e Ce des facteur, comprenant o n z e items, a outils utilisés p a r les é t u d i a n t s la p e r c e p t i o n étudiante pédagogique du professeur ( P E S I P ) . du style et a été d'intervention L o r s de son utilisation, u n e analyse d ' i t e m s a r é v é l é u n c o e f f i c i e n t d e c o n s i s t a n c e i n t e r n e a l p h a d e . 8 6 et c e , avec plus de trois mille loin, une corrélation d'intervention étudiante Cette du .50 pédagogique est la p l u s remarque entre du au tableau la p e r c e p t i o n professeur style d'intervention corrélation PPSIP sujets. O n de (PPSIP) pédagogique élevée 1 présenté professorale et la entre et les autres variables. E l l e c o n f i r m e ainsi la v a l i d i t é et d i s c r i m i n a n t e s e l o n la t h é o r i e d e C a m p b e l l et F i s k e style perception du professeur des corrélations plus du (PESIP). la variable convergente (1974). La qualité de la relation affective entre enseignants et étudiants L a q u a l i t é d e la r e l a t i o n a f f e c t i v e e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s la v a r i a b l e la plus difficile à mesurer. N o u s de maximiser instruments c o m m e la généralisabilité, de mesure cela perceptions des leur d e m a n d e r leur grand limiter Nous enseignants. d'exprimer nombre la m e s u r e avons suivantes: ( P E R P E ) , étudiants différents. a été fait p o u r de toutefois choisi de la p r o x i m i t é à l'égard de aurions bien voulu Malheureusement, d'étudiants. Nous des donc dû nous seules perceptions appel, ( P O S . ) aux de avec résigner à étudiantes. mesures professeurs-étudiants ( P R O X I M ) , enseignant sentiments des et l a s a t i s f a c t i o n des étudiants par rapport au cours donné par l'enseignant Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 faire pédagogique, il e u t été u t o p i q u e des relations relations afin quatre de leur relation affective avons aux de le faire e n utilisant les q u a t r e étudiante leur au m o y e n d'intervention la perception de cette variable la perception a v o n s de ce fait choisi, la m e s u r e r Nous le style semblait les (satis.). Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants 91 La perception étudiante de la relation professeur-étudiant (PERPE) L e premier outil choisi mesure la p e r c e p t i o n enseignant (professeur)-étudiant ( P E R P E ) . Il est e n quelque souhaitée m o i n s L'étudiant sorte l'interface de P E S I P . fournit deux réponses de la relation Il s'agit de nom. la situation étant la situation la situation observée, P E S I P o b t e n i r le score P E R P E , étudiante Il est tiré d u test d u m ê m e observée. au regard de chaque énoncé et pour la d e u x i è m e réponse (la situation observée) est soustraite d e la p r e m i è r e (la situation souhaitée). L o r s d e l'utilisation d e cet outil, l ' a n a l y s e d ' i t e m s effectuée a v e c p l u s d e d e u x m i l l e sujets a d o n n é coefficient de consistance interne alpha de .86. U n e un analyse factorielle p e r m i s d ' i d e n t i f i e r d e u x facteurs m e s u r é s p a r cet outil. C e a sont: 1. P e r c e p t i o n positive 41 % de la variance 2. Travail d ' é q u i p e 8 % de la variance La proximité (PROXIM) L e d e u x i è m e outil utilisé p o u r m e s u r e r la qualité de la relation est u n e m e s u r e de la proximité-distanciation instrument traduit (Berscheid et sélectionnés U n e trois étude mille interne et r e f o r m u l é s de fidélité, sujets, alpha de facteurs. C e et a d a p t é 1989). al. du Vingt pour réalisée a permis .90. U n e "Closeness et u n items ( P R O X I M ) . Relationships de les a d a p t e r a u c o n t e x t e d'obtenir un a permis ont éducatif auprès coefficient analyse factorielle de d'un Inventory" cet inventaire lors de l'application affective Il s'agit été d'ici. de plus de consistance d'extraire cinq sont: 1. i m p a c t d e la relation 3 3 . 6 % de la variance 2. influence sur la carrière 1 0 . 3 % de la variance 3. i n f l u e n c e sur l ' e m p l o i d u t e m p s 6 . 5 % de la variance 4. fréquence des rencontres 6 . 0 % de la variance 5. d u r é e d e la relation 4 . 8 % de la variance CanadianJournalof Higher Education Vol. XXVI-1,1996 92 tv: Bujold & H. Saint-Pierre Les sentiments des étudiants à l'égard de leur enseignant (POS) L a variable P E R P E . P O S a été m e s u r é e d'un seul i t e m tiré d u test V o i c i cet item: Supposons que r e c o m m a n d e z commentaires des un étudiants cours vous donné demandent par cet si v o u s enseignant. leur Quels feriez-vous? a. Extrêmement b. Très c. Plutôt d. Plutôt positifs e. Très f. Extrêmement Concernant l'enseignant P E R P E au m o y e n négatifs négatifs négatifs positifs la validité positifs. des et ses é t u d i a n t s , et P O S corrélations de .25 laissent aspects distincts de la relation de .54 affective entre les qu'il de la positivité de la relation, alors q u e entre P E R P E entendre entre variables retrouvée au tableau 2 présenté plus loin, suggère s'agit bien de d e u x mesures P R O X I M mesures la c o r r é l a t i o n et P R O X I M que positivité des relations s u g g è r e n t S c h a n k et A b e l s o n et d e .37 et p r o x i m i t é entre enseignants entre P O S sont bien et étudiants les et deux comme le (1977). La satisfaction des étudiants par rapport au cours (SATIS) Il s'agit encore là d ' u n i t e m tiré d u test P E R P E . présente: F a c e à ce cours, v o u s êtes: a. Extrêmement b. Très c. Plutôt d. Plutôt e. Très f. Extrêmement insatisfait insatisfait insatisfait satisfait satisfait satisfait Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 Voici comment il se Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants 93 L'engagement par rapport à la matière L a mesure m o y e n de d'un l'engagement instrument spécifiquement puisqu'il pour s'agit instrument, par rapport nouveau que cette recherche. d ' u n construit concept à partir de à la m a t i è r e nous avons Cette a été réalisée construit opération relativement la définition était nouveau. 35. U n e domaine. Par fois rédigé, la suite, nouvel de cette d é p a r t , il il a été r é v i s é p a r t r o i s s p é c i a l i s t e s il a été v a l i d é p a r la m é t h o d e des juges à expérimentation échantillons de 50 à de la d e u x i è m e 100 sujets. version Chaque en du deux reprises. D e s corrections o n t été faites après la p r e m i è r e v a l i d a t i o n , une au validé nécessaire C e opérationnelle variable proposée par A s t i n (1984), c o m p r e n d 30 items. A u contenait et a été réalisée a v e c puis trois expérimentation permettait de r e t o u c h e r certains é n o n c é s . C i n q i t e m s , d o n t la c o r r é l a t i o n a v e c le résultat total était p l u s f a i b l e et r é d u i s a i t d e ce fait la c o n s i s t a n c e i n t e r n e , o n t été a b a n d o n n é s . L ' é t u d e de fidélité p a r consistance interne, réalisée a v e c près d e trois m i l l e sujets a y a n t participé à la recherche, a p e r m i s d ' o b t e n i r coefficient alpha de .94. U n e analyse factorielle exploratoire a aussi réalisée et a p e r m i s d ' e x t r a i r e les c i n q f a c t e u r s un été suivants: 1. t e m p s c o n s e n t i 3 7 . 5 % de la variance 2. utilité de la matière 6 . 3 % de la variance 3. résistance à la f a t i g u e 4 . 4 % de la variance 4. n o n intérêt p o u r les e x a m e n s 4 . 0 % de la variance 5. assiduité a u x c o u r s 3 . 6 % de la variance Le contrôle des variables confondantes Plusieurs variables, susceptibles matière autres d'influencer et d e j e t e r ainsi que les trois l'engagement de variables principales, sont des étudiants par rapport la c o n f u s i o n sur nos résultats. i m p e n s a b l e d e v o u l o i r les c o n t r ô l e r t o u t e s . L a f a ç o n h a b i t u e l l e d e Il à contrôler l'effet de ces variables, c'est de choisir u n échantillon a u hasard. C ' e s t q u e n o u s a v o n s fait. N o u s a v o n s q u a n d m ê m e v o u l u , d a n s u n e la serait ce perspective e x p l o r a t o i r e , et d a n s la m e s u r e o ù cela était p o s s i b l e , c o n t r ô l e r l ' e f f e t de Canadian Journal ofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 94 tv: Bujold & H. quelques-unes Saint-Pierre de ces variables. Nous avons ainsi recueilli les suivantes auprès des sujets q u i o n t collaboré à notre données recherche: 1. l'âge d e l'étudiant, son sexe, son n i v e a u d'anxiété, son expérience de travail; 2. l'âge de l'enseignant, s o n s e x e , s o n statut et s o n e x p é r i e n c e en enseignement; 3. la d i m e n s i o n des g r o u p e s classe; 4 . le caractère f a c u l t a t i f o u o b l i g a t o i r e des c o u r s ; 5. le résultat scolaire anticipé (R.A.); 6. le d o m a i n e o u la c o n c e n t r a t i o n a u q u e l ( l e ) appartient la m a t i è r e ; 7 . le n i v e a u d ' a n x i é t é des é t u d i a n t s tel q u e m e s u r é à l ' a i d e extrait d u test M M P I d'un (Anx). L'échantillon L a population cible de d'étudiants poursuivant Laval. a cette recherche O n sollicité, leurs par études était e x c l u s i v e m e n t de premier la p o s t e , cycle la p a r t i c i p a t i o n composée à l'Université de trois cents professeurs o u chargés de cours sélectionnés au hasard, représentant échantillon de d i x p o u r cent d u corps professoral. D e ce n o m b r e , vingt-quatorze ont répondu favorablement à l'invitation. D e u x q u e s t i o n n a i r e s o n t alors été a d m i n i s t r é s de f a ç o n a n o n y m e , d o n t l ' u n enseignants et l ' a u t r e , à leurs 3 2 4 9 obtenu une lettre d ' a p p u i étudiants. des présidents Nous des d e u x les d e u x c a t é g o r i e s d ' e n s e i g n a n t s visés p a r n o t r e avions au syndicats un quatre- aux préalable regroupant recherche. Les résultats de la recherche Cette recherche obtenues multiple entre (entre étant les exploratoire différentes la variable constituent l'essentiel des L e tableau 1 présente et d e s c r i p t i v e , variables dépendante les et l ' a n a l y s e et les v a r i a b l e s de corrélations régression indépendantes) résultats. les corrélations obtenues e n t r e les réponses f o u r n i e s p a r les enseignants à la m e s u r e d e la p e r c e p t i o n p r o f e s s o r a l e Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 du Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants style d'intervention pédagogique fournies par perception les étudiants étudiante enseignant (PESIP), étudiants du ( P E R P E ) , ( P R O X I M ) , enseignant (SATIS) style la et la m o y e n n e étudiante proximité des des autres d'intervention la perception la positivité (POS), (PPSIP) à la m e s u r e des réponses variables soit: pédagogique de la relation entre professeurs sentiments la satisfaction des des par de la leur professeurset étudiants étudiants 95 étudiants envers rapport et l e u r e n g a g e m e n t p a r r a p p o r t à l a m a t i è r e ( E N G ) . au leur cours Toutes c o r r é l a t i o n s s o n t p o s i t i v e s et s i g n i f i c a t i v e s à P < . 0 1 . L a c o r r é l a t i o n ces entre la perception d u style d'intervention pédagogiques d u professeur par lui- m ê m e ( P P S I P ) et c e l l e o b t e n u e d e la p a r t d e ses é t u d i a n t s ( P E S I P ) est la plus haute à .50. L a deuxième corrélation la plus é l e v é e a été obtenue entre la perception professorale d u style d'intervention p é d a g o g i q u e professeur (PPSIP) principales, mesurées et l ' e n g a g e m e n t la m e s u r e auprès de cinq à .45. S'ajoutent variables des étudiants: à ces confondantes le résultat scolaire variables dont anticipé deux (R.A.) l'anxiété des étudiants ( A N X ) ; et trois a u p r è s d e s e n s e i g n a n t s : le d'étudiants par groupe ( N E T ) , l ' â g e d e l ' e n s e i g n a n t et le n o m b r e d e années d'expérience dans les g r o u p e s avec une en enseignement ( N E T ) corrélation fournit ( E X P ) . L e les corrélations négative de -.34 avec nombre les p l u s P P S I P du et nombre ses d'étudiants significatives et d e -.24 avec l ' e n g a g e m e n t p a r rapport à la matière. L e t a b l e a u 2 p r é s e n t e les c o r r é l a t i o n s o b t e n u e s , à partir des données par principales les étudiants et d e u x anticipés ( R . A . ) à leur variables questionnaire, confondantes, et l ' a n x i é t é ( A N X ) . le n o m b r e d'étudiants participant qu'augmentait moyenne quelques d'application enseignants d'administration le n o m b r e de celles obtenues avec scolaires d'items du questionnaire. de au delà d'une Il c o n v i e n t élevée de .63 L a étant de cinquante permis prolonger heure. style que de à à durée minutes, le temps L'ensemble sont p o s i t i v e s et significatives l'anxiété. corrélation particulièrement variables à la r e c h e r c h e décroissait a u f u r et pas du questionnaire corrélations alors obtenues les résultats est alors é l i m i n é e . Il f a u t n o t e r de ce questionnaire n'ont entre L a perception professorale du d'intervention pédagogique (PPSIP) mesure les réponses des l'exception signaler d'une entre la perception part la étudiante Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 96 tv: Bujold & H. Saint-Pierre PL, * * X w cn oo W O <N << H W O * * z m o z w * * X o o CM * * * * * * CO <N ro <N ro O O o 1/-I * Tf tN o m o te a a. s o iWD 0) T3 GA <u e Z < < a a> O >> o s M in — cu Vi a SJ e 6J3 a> c*> * * H 00 < f) * <N on 1/5 O CM * * r- m o a « CA X -a te 0) PÌ P. VI a o a vgj >- V3 a ^ ^ O w u PN oo r- * * <N •t o * * m fN (N O o e ai V3 s t/3 w PH * * O m * * m m ON o CM in O "•C 3 aS a> n p « >_ k. o U J2 .2 "C M > V PH a> u V 00 Oh PH H W ¡Z Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 PH u 60 <od On X w Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants * * <N * * * * * v© <— 1 * * TT * * * * # * * * ^ ^r * * m o * OO m ro VO * * oo CN * •clin o r<-i * rc<-> * # * * * * 97 * * 00 Tt oo '—1 * * •sr (N <N VO * * T-H in * * Tf * * <N * * v ON VO 0H * * & 00 W Oh % tLl M « OH u-T o < Ü X § S Oh O V 00 00 O Oh PL, HH S 00 < ai Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 98 du N. Bujold style & H. Saint-Pierre d'intervention sentiments des étudiants pédagogique et d ' a u t r e p a r t , ( P E S I P ) et la positivité la corrélation de .51 des entre la p o s i t i v i t é d e s s e n t i m e n t s d e s é t u d i a n t s à l ' é g a r d d e l e u r p r o f e s s e u r et l e u r e n g a g e m e n t p a r rapport à la matière. L e tableau dépendante, de leur ( P R O X I M ) , perception (PESIP), la régression l'engagement indépendantes l'égard 3 présente que par rapport la positivité enseignant leur du sont (POS), satisfaction style par de entre à la matière des la p r o x i m i t é au des avec cours pédagogique la et les sentiments rapport d'intervention leur perception multiple variable variables étudiants leur enseignant (satisfaction), de leur ( P E R P E ) , élevé ( A N X ) . q u e la r é g r e s s i o n m u l t i p l e a été c a l c u l é e u n i q u e m e n t à partir r é p o n s e s des étudiants, car le n o m b r e que le n o m b r e de sujets d e sujets étudiants b e a u c o u p enseignants, permettait la enseignant la relation professeur-étudiants l e u r s r é s u l t a t s s c o l a i r e s a n t i c i p é s ( R . A . ) et l e u r n i v e a u d ' a n x i é t é Notons à des plus d'obtenir plus f a c i l e m e n t des résultats significatifs. S o u l i g n o n s le fait q u e la corrélation m u l t i p l e o b t e n u e s ' é l è v e à .61 et p e r m e t d ' e x p l i q u e r 3 8 % d e la variance a u n i v e a u d e l ' e n g a g e m e n t de l'étudiant par rapport à la matière. Discussion des résultats Les résultats titres. D ' u n e de obtenus cette recherche sont importants p a r t , ils i n d i q u e n t q u e le s t y l e d ' i n t e r v e n t i o n l'enseignant expliquer dans des universitaire, relations s'il est c e n t r é affectives entre plusieurs pédagogique sur l'étudiant, positives à contribue l'enseignant étudiants. Ils i n d i q u e n t d ' a u t r e part q u e des relations affectives e n t r e l ' e n s e i g n a n t et ses é t u d i a n t s c o n t r i b u e n t à e x p l i q u e r et sur l'étudiant contribue l'engagement l'engagement des cette recherche les de cette recherche puisque s o n t p o s i t i v e s et s i g n i f i c a t i v e s à P < . 0 1 . Canadian Journal of Higber Education Vol. XXV1-1,1996 confirmées. trois p e r m i s d e r e j e t e r les h y p o t h è s e s n u l l e s et d e retenir, p a r c o n s é q u e n t , hypothèses ainsi Les est obtenues s'en trouvent par Il trois de centré étudiants r a p p o r t à l a m a t i è r e q u i l e u r est e n s e i g n é e d a n s c h a q u e c o u r s . hypothèses chaque style d'intervention p é d a g o g i q u e à expliquer ses positives des étudiants p a r r a p p o r t à la m a t i è r e q u i leur est e n s e i g n é e d a n s cours. Ils i n d i q u e n t enfin q u ' u n à toutes O n les corrélations peut ainsi affirmer Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants m 't 0 O ON ^f 0 O CN 0 O ^f 0 ro O O O O O O O O O O r- •—< ^ 0 O m O O O fN fN in O 99 O O O O en m en en en t^- oc co ?! vo vo ^D ^O V CU * * O 00 O PH f — ( 00 PH <1 Oh P 00 tì 2 w PH PH V PH Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 100 tv: Bujold qu'il y a une & H. relation positive style d'intervention qu'il Saint-Pierre soit m e s u r é et s t a t i s t i q u e m e n t pédagogique p a r le biais des p e r c e p t i o n s p a r le biais des p e r c e p t i o n s étudiantes et étudiants telle q u e m e s u r é e que par P R O X I M , P O S U n e centré sur professorales (PESIP), entre enseignants ou par significative de l'enseignant produire ou affective aussi bien par P E R P E SATIS. à un lien style d'intervention p é d a g o g i q u e centré sur l'étudiant une meilleure le (PPSIP) et la r e l a t i o n telle relation n e p e r m e t toutefois pas de conclure causalité. L e entre l'étudiant, relation affective, mais l'inverse est de peut aussi possible. C e p o u r r a i t être l'existence d ' u n e relation affective p o s i t i v e incite l'enseignant à adopter u n style d'intervention p é d a g o g i q u e sur les étudiants. Les résultats relation P R O X I M , matière existe obtenus statistiquement l'enseignant O n qui centré avec P O S ses et S A T I S permettent encore significative étudiants de conclure entre telle qu'il y la relation que mesurée a une affective par de P E R P E , et l ' e n g a g e m e n t d e s é t u d i a n t s p a r r a p p o r t à la ( E N G ) . peut encore une affirmer avec moins relation statistiquement de 1 % de risque d'erreur significative entre le qu'il style d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e d ' u n e n s e i g n a n t s e l o n q u ' i l est c e n t r é o u sur l'étudiant, ( P P S I P ) ou q u e ce style par la soit m e s u r é perception par la perception étudiante ( P E S I P ) non professorale d'une part, l ' e n g a g e m e n t des étudiants par rapport à la matière enseignée dans et chaque c o u r s d ' a u t r e p a r t . E n i n t e r p r é t a n t c e r é s u l t a t , il est p e r m i s d e c r o i r e q u e si l'enseignant se centre sur sa matière, les é t u d i a n t s ont tendance à se c e n t r e r s u r les n o t e s d ' e x a m e n s , t a n d i s q u e si l ' e n s e i g n a n t se c e n t r e s u r les é t u d i a n t s , ces d e r n i e r s o n t t e n d a n c e à se centrer sur la m a t i è r e . L e c a l c u l d e c o r r é l a t i o n s m u l t i p l e s entre les v a r i a b l e s reliées a u style d'intervention p é d a g o g i q u e indépendantes et à la q u a l i t é d e l a a f f e c t i v e , d ' u n e p a r t , et l ' e n g a g e m e n t p a r r a p p o r t à l a m a t i è r e c o m m e variable certaines conclusions. l'enseignant occupent dépendante et L e la relation une place d'autre style dans permet d'intervention affective importante part, entre aussi considéré d'arriver pédagogique enseignant l'explication relation et de étudiants des p h é n o m è n e s influencent l ' e n g a g e m e n t des étudiants par rapport à la matière. A i n s i , Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 à qui le Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants R multiple 3 8 % , étant de .61, il est p o s s i b l e l'engagement ce qui donne une variance d'expliquer par rapport 3 8 % à la matière de commune la v a r i a n c e à partir de 101 de niveau au (R2) de la relation affective d ' a b o r d et d u s t y l e d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e p a r l a suite. D ' a u t r e les résultats avec scolaires anticipés, l'engagement, moins grande que occupent quoiqu'ayant à cet les v a r i a b l e s une relation égard une affectives. importance O n beaucoup s'est pourtant, l o n g t e m p s , s e r v i s u r t o u t des résultats scolaires p o u r m o t i v e r les (Fraser, Walberg, croire q u ' u n Welch & travail Hattie, scolaire doit 1987). depuis étudiants Il f a u d r a i t p e u t - ê t r e cesser être c o m p t a b i l i s é p o u r q u e les é t u d i a n t s y a c c o r d e n t d e part, significative ou sujet à de examen l'importance. Limites de la présente recherche Les résultats relations obtenus causales affirmer que relation affective entre pas les v a r i a b l e s le s t y l e d ' i n t e r v e n t i o n l'engagement rapport ne permettent entre principales. pédagogique enseignants par rapport de conclure Ainsi, on sont L'engagement et p e u t a v o i r a m e n é d'intervention pédagogique. l'enseignant et de l'étudiant la la de par relation à adapter son Il est p e r m i s c e p e n d a n t d e p r o p o s e r h y p o t h è s e , p o u r d e s r e c h e r c h e s u l t é r i e u r e s , q u e , si l e s t y l e de peut à l'origine à la m a t i è r e p e u t tout aussi b i e n être à l ' o r i g i n e d e affective positive ne de l'enseignant et é t u d i a n t s à la matière. à l'existence style comme d'intervention p é d a g o g i q u e d e l ' e n s e i g n a n t est c e n t r é s u r l u i - m ê m e et s u r s o n expertise, c'est-à-dire mauvaise, sur sa matière, les é t u d i a n t s obtenue, testée ils o u b l i e n t par et q u e , étudient pour le biais si l a r e l a t i o n a f f e c t i v e est les e x a m e n s cette matière. d'une e x p é r i m e n t a u x et d e s g r o u p e s étude et u n e U n e fois la note de telle h y p o t h è s e longitudinale avec pourrait groupes de la variance contrôles. S i les v a r i a b l e s m e s u r é e s p e r m e t t e n t d ' e x p l i q u e r 3 7 % sur les autres facteurs hypothèses recherches ultérieures. susceptibles d'expliquer pourraient O n être des a u n i v e a u de l ' e n g a g e m e n t par rapport à la matière, o n peut Plusieurs passage peut ainsi, alors le reste d e être al. la examinées en s'inspirant r e c h e r c h e s c i t é e s e n t r e a u t r e s p a r F r a s e r et s'interroger variance. dans des théories (1987) et B l o o m et des des (1976), Canadian Journal ofHigher Education Vol. XXVI-1,1996 102 tv: Bujold & H. Saint-Pierre suggérer d ' e x a m i n e r entre autres, l'estime de soi des étudiants, la qualité des relations avec maîtrise connaissances des étudiants des les e n s e i g n a n t s buts de au cours préalables, la f o r m a t i o n des études la conception qu'ils antérieures, la que d ' é v a l u a t i o n d e s a p p r e n t i s s a g e s e n v i g u e u r d a n s le c o u r s , se f o n t les reçoivent, procédures les etc. Conclusion L a recherche vient descriptive d'être décrite, et e x p l o r a t o i r e mettait en en pédagogie universitaire cause trois variables qui principales. L ' e n g a g e m e n t des étudiants p a r r a p p o r t à la m a t i è r e q u i l e u r est e n s e i g n é e dans chaque cours en constituait la variable dépendante. L a qualité r e l a t i o n s a f f e c t i v e s e n t r e e n s e i g n a n t s et é t u d i a n t s était c o n s i d é r é e variable intermédiaire professeurs et le et d e s c h a r g é s style d'intervention de cours désignés des comme pédagogique des enseignants était comme considéré c o m m e variable indépendante. Plusieurs instruments o n t s e r v i à m e s u r e r la v a r i a b l e i n t e r m é d i a i r e et l a v a r i a b l e différents indépendante, d e m a n i è r e à m a x i m i s e r la généralisabilité des résultats. Par ailleurs, contrôlées quelques chez enseignement les variables enseignants, et le n o m b r e confondantes telles leur âge, d'étudiants par continues leur groupe ont expérience classe. s'agit de leur âge, de leur niveau d'anxiété mesuré à l'aide d ' u n test M M P I ( A N X ) , de leur expérience moins de relation avec l'engagement résultat par rapport à m a t i è r e q u e le s t y l e d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e et la q u a l i t é d e s affectives entre enseignants et é t u d i a n t s . D e s o n t été r é a l i s é e s p o u r c o m p a r e r les m o y e n n e s d e sujets f o r m é s sexe des appartient doute des cours, chaque de sujets, des le statut des cours. les c o n c l u s i o n s les g r o u p e s le s e x e Ces corrélations Canadian Journal of Higher Education Vol. XXVI-1,1996 n'ont entre groupes facultatif et le d o m a i n e pas permis d'être présentées. la relations discrètes telles q u e le caractère enseignants analyses qui viennent les étudiants, ont multivariance obtenues par des s e l o n les v a r i a b l e s c o n f o n d a n t e s enseignants, obligatoire analyses de Il extrait d e t r a v a i l et d e l e u r scolaire anticipé ( R . A . ) . T o u t e s ces variables c o n f o n d a n t e s c o n t i n u e s significativement en D'autres v a r i a b l e s c o n f o n d a n t e s c o n t i n u e s o n t été c o n t r ô l é e s c h e z les é t u d i a n t s . du été les v a r i a b l e s que ou auquel de mettre Quels le en soient principales Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants demeurent fortement significatives. Ces études 103 ont toutefois permis faire plusieurs observations intéressantes qui n ' o n t pas de relation les o b j e c t i f s recherche. publication de la présente Elles feront donc l'objet de avec d'une ultérieure. U n e analyse de régression multiple a permis d'identifier la positivité des sentiments des étudiants envers leur enseignant comme étant la v a r i a b l e e x p l i q u a n t le m i e u x l ' e n g a g e m e n t des étudiants p a r r a p p o r t à la matière qui leur est e n s e i g n é e dans chaque cours. L a combinaison t o u s les résultats d e m e s u r e des v a r i a b l e s p r i n c i p a l e s a p e r m i s de d'obtenir u n e corrélation multiple de .61, expliquant 3 8 % de la variance au niveau de l ' e n g a g e m e n t par rapport à la matière. D e tels résultats mettent en évidence l'importance à accorder style d ' i n t e r v e n t i o n p é d a g o g i q u e des enseignants au n i v e a u ainsi q u ' à la qualité d e leurs relations affectives a v e c leurs étudiants, l'on veut produire L'engagement mesurables chez ces derniers par rapport apparaît des apprentissages à la matière être u n e défini par des composante importante plus de la relation engagement n e p o u r r a p r o b a b l e m e n t j a m a i s être utilisé c o m m e critère d e sanction études avec lorsqu'on variable les instruments sociale, un de leur d o n n e une valeur qui pourrait administrateurs pédagogique. facilement c o m m e mesure important un actuels facteur de trop sensibles falsification sanctionnelle. des Il s'agit toutefois d'amélioration de des à la résultats être u t i l i s é e p a r les e n s e i g n a n t s critère si durables. comportements p é d a g o g i q u e et d e s a c t i v i t é s d e f o r m a t i o n d e s é t u d i a n t s . 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